繪本是了不起的兒童讀物，雖然只有寥寥數(shù)頁，卻能打開孩子想象的心門，從小繪本遇見大世界。

通過繪本發(fā)展從“看見”到“洞見”的心法，能夠幫助孩子培養(yǎng)想象和思考的能力，從而讓孩子愛上閱讀和寫作。

除了對(duì)圖像的感知，閱讀繪本時(shí)語感的培養(yǎng)也很重要。只有將圖像的圖感轉(zhuǎn)化成語言的語感，才能將閱讀轉(zhuǎn)化成心象，并內(nèi)化成為自己的觀點(diǎn)，成為寫作的輸出。

繪本到底應(yīng)該怎么讀？圖感和語感怎么結(jié)合，針對(duì)不同的圖文表現(xiàn)，將介紹朗讀、敘述和討論三種方法。

朗讀法

朗讀法適用于圖文并茂、韻律節(jié)奏強(qiáng)、文字押韻的繪本，讀起來是朗朗上口的。朗讀的技巧非常注重句群、字群分割，學(xué)會(huì)斷句、重音、停頓等，音色、音量、音調(diào)、音效皆有講究。

朗讀不是為了生動(dòng)而生動(dòng)，因?yàn)榍榫w的感覺生動(dòng)。朗讀故事的人只有感受到了文字背后的情緒，才能傳遞給孩子，從而牽動(dòng)情緒共鳴。

如繪本《大樹之歌》散文詩一般的語言，適合用朗讀的技巧。

樹下鋪著陰涼的綠蔭，給母牛睡午覺

樹梢輕輕抱著鳥寶寶

比如上面的兩幅圖，圖一采用近焦的鏡頭，整個(gè)畫面被母牛占據(jù)，地面是弧線構(gòu)筑的線條，營(yíng)造出畫面的張力。圖二依然是弧形的地平線，畫面的右上角，樹梢上的鳥窩和還未孵化的蛋，特寫的運(yùn)鏡設(shè)計(jì)，只呈現(xiàn)出樹的局部末梢和幾片綠葉，留給讀者無限的想象空間。

再來看文字，“樹下鋪著陰涼的綠蔭，給母牛睡午覺，樹梢輕輕抱著鳥寶寶”。抒情的文字，擬人化的描寫，“鋪”和“抱”用詞非常貼切，通過圖文并茂的呈現(xiàn)方式，娓娓訴說著樹的綠蔭、樹的枝梢?guī)淼拿篮?。?dāng)我們?yōu)楹⒆由鷦?dòng)朗讀這段話的時(shí)候，孩子的情感必然會(huì)被深深牽動(dòng)。雖然大樹并沒有在這樣的畫面中完整出現(xiàn)，但孩子的腦海中依然會(huì)浮現(xiàn)出大樹美好的形象。

講述法

敘述指運(yùn)用故事道具，整合圖文的內(nèi)容，用自己的語言去說的故事。敘述需要考慮場(chǎng)景、角色和情景，可以加對(duì)白、旁白、從字到句群，引入修辭。修辭讓敘述變得更加生動(dòng)和精彩，比如加形容詞，加對(duì)話，加設(shè)問句，用排比句、感嘆句、用比喻來做意念傳遞。

繪本《母雞蘿絲去散步》，這種畫面非常豐富而文字極少的繪本，適合用講述法。我們?cè)跒楹⒆又v述這個(gè)故事的時(shí)候，可以從場(chǎng)景、角色、情景進(jìn)行起承轉(zhuǎn)合的描述。

“母雞蘿絲出門去散步”，故事的開端只有一句話，故事的主角出場(chǎng)了，畫面上的母雞悠然自得地邁著步子，渾然不覺身后的危險(xiǎn)——一只心懷不軌的狐貍，正悄無聲息地尾隨著她。

如果把作者的文字掩住，給孩子講述的還可以包括那狐貍的藏身之所：蘿絲的屋底下、路上的房子、茂密的樹木等等，讓孩子發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

接下來的文字依然只有短短幾句話，“她走過院子”，“繞過池塘”，“越過干草堆”，“經(jīng)過磨坊”，“穿過籬笆”，“鉆過蜜蜂房”，到最后，她“按時(shí)回到家吃晚飯”，文字非常簡(jiǎn)短，但卻給讀者呈現(xiàn)出極為豐富多元的畫面信息。

故事在豐富的畫面中緩緩流轉(zhuǎn)，個(gè)性鮮明的角色造型在繪者的筆下栩栩如生，比如狐貍的狡猾和挫敗，與母雞的悠然自得形成鮮明對(duì)比。而狐貍一直尾隨母雞身后的動(dòng)線發(fā)展，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，蘿絲一次次化險(xiǎn)為夷，緊緊扣動(dòng)讀者的心弦，讓讀者在從緊張的氛圍中繼而感受到輕松快樂。

畫面多處的細(xì)節(jié)布景，更是為故事增色不少，比如樹上旁觀的鳥兒、池塘邊的青蛙、干草堆上的兩只小老鼠，拴在稻田里的山羊，動(dòng)物們的表情和神態(tài)非常豐富。

作者對(duì)場(chǎng)景的精心布局更是別有用心，環(huán)環(huán)相扣，處處為故事的發(fā)展埋下伏筆。比如蘿絲經(jīng)過院子時(shí)，院子里躺著的那個(gè)釘耙，為接下來狐貍的遭殃設(shè)局，沒想到竟被狐貍一腳踩到“砰”地彈到頭上，畫面流動(dòng)的線條營(yíng)造出的動(dòng)感，讓我們不禁為狐貍遭受的迎頭痛擊捏一把汗。

蘿絲繞過池塘，看似平靜的畫面在狐貍縱然撲向蘿絲的動(dòng)作中，暗示著故事即將出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。果然狐貍掉進(jìn)了池塘，濺起的巨大水花，石頭上一躍而起的青蛙，還有枝頭上不見蹤影的小鳥，讓讀者在短暫的緊張之后再次忍俊不禁。小動(dòng)物都會(huì)說些什么呢？在講述的過程中，我們可以讓孩子角色扮演，給小動(dòng)物們加上對(duì)話框。

接下來蘿絲經(jīng)過的干草堆，磨坊上拴著的一袋面粉，籬笆下停著的的那輛推車，和遠(yuǎn)處的蜂房，處處為故事情節(jié)的沖突和逆轉(zhuǎn)做鋪墊。狐貍次次遭殃之后的狼狽和蘿絲全然不知的悠閑自若，將故事的發(fā)展不斷推向高潮。

討論法

一、問出好問題

你問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考。討論的目的旨在啟發(fā)孩子的思考和想象，如何提問的技巧很重要。

問具體的問題，可以發(fā)散孩子思維能力的問題，且每次只問一個(gè)觀點(diǎn)的問題。

Yes or no的問題，并不是具體的問題，也不能引導(dǎo)孩子的思考?！皶忻枋龅氖且粋€(gè)什么樣的地方？”

“你喜歡書中哪個(gè)角色？”“你喜歡書中哪個(gè)畫面？”，這樣的提問這才是具體的問題，“什么”、“為什么”、“怎么樣”才是可以發(fā)散孩子思維能力的問題。

二、提問應(yīng)該是從封閉到開放，循序漸進(jìn)的。

提問的層次可遵循：記憶層→理解層→回應(yīng)層。

記憶層可以從場(chǎng)景、角色、情節(jié)三個(gè)要素提問，以《母雞蘿絲去散步》為例：

場(chǎng)景：母雞蘿絲散步發(fā)生在什么地方？

角色：書中描寫了哪些動(dòng)物的角色？彼此的關(guān)系是什么？

情節(jié)：蘿絲散步碰到了什么事情？狐貍是怎么尾隨蘿絲的？蘿絲是怎么化險(xiǎn)為夷？故事情節(jié)是怎么發(fā)展的？最后結(jié)果怎么樣？

理解層，從訊息進(jìn)一步推論，發(fā)展從情節(jié)到主旨的理解，以《母雞蘿絲去散步》為例：

場(chǎng)景摹寫到氛圍掌握：你覺得這是一個(gè)怎樣的地方？從書中的場(chǎng)景有哪些聯(lián)想？

角色描寫到性格刻畫：你覺得狐貍是什么樣的動(dòng)物？

從情節(jié)描述到思維探究：情節(jié)發(fā)展中母雞蘿絲是怎么化險(xiǎn)為夷的？造成情節(jié)逆轉(zhuǎn)的原因是什么？

文句共鳴到心靈敲扣：說說你最喜歡書中哪個(gè)角色？你最喜歡書中的哪個(gè)畫面？

厘清疑惑：讀完蘿絲和狐貍的故事，你覺得還有哪些不了解的地方嗎？

回應(yīng)層，引導(dǎo)孩子提出自己的見解，還是以《母雞蘿絲去散步》為例：

知識(shí)應(yīng)用：如果你是蘿絲，你會(huì)怎么做呢？生活中你會(huì)碰到類似的情況嗎？

統(tǒng)整學(xué)習(xí)：讀完這本書，你想對(duì)書中的狐貍說些什么呢？

“技法”助人一時(shí)，“心法”助人一世。繪本可以打開孩子的心門之窗，“心法”的修煉不在一朝一日，而在長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，更需要父母和老師的修行和引導(dǎo)。