“獨二代”孩子心理特點及教育問題嚴峻，家長切莫大意。有些人因為對挫折的忍受能力差而灰心，這個特征在獨一代孩子身上已經(jīng)顯現(xiàn)，現(xiàn)在在獨二代身上更加明顯。

我在幼兒園遇到這樣一件事情：幼兒園中班的一次教育活動，老師提出問題讓小朋友討論、發(fā)表自己的看法。很多孩子都舉起小手要求回答問題，老師叫了其中一個孩子的名字，突然另一個男孩大叫起來，聽課的老師們都很驚愕，而班級老師和其他小朋友似乎對他的表現(xiàn)沒有感到意外。

原來是因為男孩舉了手，而老師沒有請他發(fā)言，他就大喊大叫起來。課后老師告訴我們，這個孩子一貫如此，拿他已沒有辦法，因為家長對孩子一味溺愛和遷就。

在教育活動隨后的提問中，老師也給了這個孩子發(fā)表看法的機會，而他的回答簡直文不對題;但是，就是在這種情況下，他也從來不認真聽其他小朋友的發(fā)言，沒有表現(xiàn)出一點兒謙虛好學的精神來。

連舉手而沒被老師叫到名字這樣的小小挫折(甚至我們都不能把這個叫挫折)，孩子都不能忍受，我們還能指望他將來能完成什么樣的工作呢?

獨二代孩子，一般都是在家長的贊美聲中成長的，很多家長接受了“無批評教育”的科學觀念，把“無批評”簡單理解為不批評而一味表揚，把“寶寶你真棒!”掛在口上，即使孩子做錯了事情，也無原則地護著孩子，生怕孩子受一點兒委屈。

例如，大人說話時，孩子任意打斷大人的談話、隨便插嘴，此時有幾個家長能認真地對孩子進行必要的禮儀教育?很多家長都是笑瞇瞇地等著寶寶發(fā)表“高見”，聽完之后還不忘贊美幾句“寶寶說得真好!”

無批評教育，其實說的是尊重孩子的特點;因為孩子的經(jīng)驗少、能力有限，他們還處在發(fā)展過程中，對于他們所犯的錯誤，要在尊重他們的基礎上給予幫助和糾正。

例如在上例中，大人說話時孩子亂插嘴，無批評的做法就是，堅定地告訴孩子：請你等待2分鐘，我們把事情說完，再認真聽你說話;而不是簡單粗暴地說：“你這孩子，怎么這么討厭!”“大人說話時不要隨便打斷!”

如果孩子做到了安靜等待2分鐘，之后大人也要履行自己的承諾，認真傾聽孩子的談話;如果孩子做不到，也要告訴他因為他不能安靜等待，所以大人要花更多時間來處理自己的事情，也就沒辦法聽他說話。這樣做，既尊重了孩子又告訴他正確的做法，才是真正的無批評教育。

五、獨立性差

由于家長，尤其是隔代老人的過度保護，除學習活動之外，孩子在家中幾乎沒有什么動手機會。尤其對于3歲前的孩子，家長認為寶寶還小呢，理應過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，孰不知這樣一來，將嚴重打擊孩子的自信心。

事實上，家長的“過度愛護”，超出孩子的需要、超出孩子的承受能力，造成孩子事事總得依賴家長，對孩子的發(fā)展尤為不利!有個極端的例子：有個5歲孩子，每天早晨吃的煮雞蛋都是家長幫他剝了殼的;有一次孩子參加幼兒園春游活動，到了吃飯時間，老師發(fā)現(xiàn)他拿著食物在發(fā)呆，詢問后才知道，孩子不知道怎么剝雞蛋殼!

這種情況對孩子自信心的損傷是顯而易見的：孩子覺得自己離開了大人的照顧，就什么都不會做，無法生活，他們從心里覺得自己能力低下。

心理學家的研究已經(jīng)證實，自信心是獲得工作和學習成功、獲得生活幸福的關鍵因素，所以培養(yǎng)孩子的自信心是家長最該關注的事情，而孩子自信心就是在他完成一件又一件的事情、解決一個又一個的問題的過程中樹立的。

家長如果想把自己的孩子培養(yǎng)成有自信的人，就要注意讓孩子從小自力更生、自己的事情自己做，讓孩子自己穿衣、穿鞋、吃飯等等，而家長不妨做個“懶”家長。

例如，孩子2歲開始，就讓他們自己用勺吃飯，家長不要再那么“勤勞”地給孩子喂飯了。到了4歲，就讓孩子自己練習使用筷子，手巧而心則靈啊。雖然在我們成人看來，吃飯、穿衣都是微不足道的小事情，但對于3歲前的孩子來說，這些就是事關重大的任務。

獨二代兒童的心理特點說了這么多，似乎還是負面特點說的多而正面的少;仔細想來，原因在于我們對下一代寄予了很高期望，心里想著他們能把缺點都改正了，所以情不自禁地對負面特點格外關注。當然，獨二代兒童的心理特點還有很多，例如他們的敏感、好學，他們的自尊心強等等。

和獨一代兒童比較起來，獨二代孩子處于一個社會發(fā)展更加快速、職業(yè)競爭更加激烈的社會，他們身上的擔子更加沉重，而獨一代父母的養(yǎng)育職責也更加重大!