在一個陽光明媚的下午，小丘正在課堂上昏昏欲睡（催眠夢幻聯(lián)動），老師的PPT上滿滿得都是字，這讓小丘更不想聽課了。突然，老師把PPT切換到了一張圖片，小丘松散的思緒收了回來。然后隨著老師接二連三地放出圖片，小丘逐漸開始把注意力拉回到PPT上，開始聽老師講課。

那么，為什么出現(xiàn)圖片時，小丘的注意力就被吸引過來了呢？

在心理學中，我們根據(jù)注意時有無目的性和是否需要意志努力，將注意分為三種：有意注意、無意注意和有意后注意。有意后注意和這個現(xiàn)象無關(guān)，暫且不提。有意注意是指自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注意，比如你專心于老師的講課就是有意注意，當然專心玩手機也是有意注意。無意注意往往是由強烈的、新穎的和個人感興趣的事物引起的，并經(jīng)常是出乎意料之外、沒有預期目的的，也不需要費心力去注意的。比如，上述情景中突然出現(xiàn)在PPT上的圖片就引起了小丘的無意注意，從而把他的思緒拉回PPT上。那PPT上的文字也在不斷變化，為什么沒能像圖片一樣引起小丘的無意注意呢？（如果可以的話我們上課不就也肯定不會走神了嗎）

引起無意注意的原因可以分為兩種：刺激物的特點和我們本身的狀態(tài)。從刺激物的特點來說，圖片這一刺激物可能有更大的篇幅或更鮮艷的顏色，與文字相比，刺激的相對強度更大，與PPT上其他事物之間的對比也更鮮明，所以比起從文字轉(zhuǎn)換為文字的過程，從文字轉(zhuǎn)換為圖片的過程更容易引起我們的無意注意。另外，刺激物的活動和變化也更容易引起我們的無意注意，比如在講課時，老師看到底下學生竊竊私語，會突然停下或者放慢說話的速度，這也會引起學生們的注意。而就我們本身的狀態(tài)來說，在沒有足夠強烈的有意注意時，比如小丘聽課本來就不太認真，并且也沒有在專心地玩手機，更容易引起無意注意。

那么為什么小丘更喜歡看老師PPT上的圖片，而不是文字呢？

首先，這也許是因為在多數(shù)情況下，人們對圖片的記憶總是好于對于字詞的記憶，這種現(xiàn)象被稱為圖片優(yōu)勢效應(The pictorial superiority effect)。圖片記憶起來更容易，導致人們長期經(jīng)驗積累下來，就使得人們更傾向于看圖片。

早在1971年，Paivio就針對這個現(xiàn)象的解釋提出了雙重編碼理論，他將記憶存儲的編碼模式假定為言語編碼和圖像編碼。圖片通常在兩種記憶存儲模式中均有編碼，而文字只有言語編碼。而Nelson則提出了感覺-語義模型來解釋，他認為除了語義編碼存儲之外，人們看到文字或圖片時的知覺，即感覺編碼也是被儲存的，由于圖片的視覺特征更具有區(qū)分度，所以在感覺編碼中，圖片明顯勝出。他認為圖片的記憶優(yōu)勢雖然可能是由感覺和語義兩因素共同引起的，但感覺的貢獻會更大。比如對于以下這張圖片：

當我們看到這張圖片時首先會有一個整體的印象，這個印象就是我們對圖片的感覺編碼，但如果是一段文字我們很少會進行感覺編碼（可能是因為大塊大塊的文字看起來都差不多），隨后我們會對圖片再進行言語編碼，即把圖片的內(nèi)容描述為“北極熊”。在感覺編碼和言語編碼雙重加工下，我們很快把這張圖片編碼為（超級可愛的）“北極熊”。

另外，研究者們還發(fā)現(xiàn)圖片存在概念加工優(yōu)勢，即圖片比單詞進行語義加工的概率更高，在實驗中圖片的概念加工，比學習中單詞簡單的概念加工能得到更好的匹配。比如，當人們對于圖片和單詞進行快速分類時（例如，按照內(nèi)容分為有生命的事物和無生命的事物），圖片的反應時會更短。另外，對于記憶主觀體驗的研究中，人們被要求分別記憶圖片和單詞后進行再次辨認，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們對圖片報告“我記得它”的次數(shù)要明顯多于單詞，這就是因為人們更傾向于對圖片進行語義加工，從而記得更清楚。

這些實驗均針對人們主動地收集某些信息，并且有意識地進行信息提取來完成記憶任務的情況下。那么在無意識情況下，圖片仍然存在記憶優(yōu)勢嗎？Jacoby和Dallas的研究結(jié)果表明，在無意識的記憶和信息提取過程中，圖片的知覺特征的保持也能持續(xù)更久的時間，甚至當被試已經(jīng)報告不記得實驗材料之后，實驗用的圖片仍然會讓被試產(chǎn)生一種熟悉感，實驗用的單詞卻不會。

但在實驗中采用的圖片材料均為清晰圖片，如果使用模糊圖片會扭轉(zhuǎn)圖片優(yōu)勢的局面（含義不明的抽象派圖片會更難理解），使用單詞還是漢字也會對實驗結(jié)果造成影響。以下是防杠預警：當然，本文討論的圖片和文字的范圍，僅限于根據(jù)生活經(jīng)驗對應的圖片和文字，比如一段敘述性文字對應一幅漫畫、一段描述數(shù)據(jù)趨勢的文字對應一張圖表，而不進行違背生活經(jīng)驗的交叉比較。

從發(fā)展心理學的角度看，理解圖像是我們從出生開始就不斷進行的事情。我們從很小的時候開始，就可以理解人的表情，并且明白一些簡單動作的含義，1個月大的嬰兒就可以將看到的形狀與他用嘴觸碰過的形狀相匹配，4個月大的嬰兒在各種顏色視覺上的辨別水平就與成人相似，而5個月大的嬰兒接觸一張面孔照片僅僅兩分鐘，在兩個星期后他仍可能再認該圖片。在長大的過程，我們也會在生活場景中一次次地強化理解圖像的技能，然而對于文字的理解是我們后天習得的，多數(shù)兒童在3歲之后才會開始進行閱讀能力的訓練。對于圖片的理解，我們積累的經(jīng)驗更多，理解起來也就更容易，我們就會更傾向于看圖片。

從歷史的角度來看，視覺系統(tǒng)的進化要比語言系統(tǒng)的進化歷史長的多。所謂“一幀圖像勝過一千個詞語”，與文字相比，圖片也更直觀，閱讀文字時我們可能需要將文字想象成圖像，而看圖片不需要這個過程，所以對我們造成的認知負載也更小，我們也就更樂意看圖片。這或許也能解釋部分我們喜歡使用表情包的原因，發(fā)送者可以將情緒具象化，接收者理解情緒也變得更容易。

下次再做presentation時可以多在PPT里加一點圖片（動圖和視頻效果更佳噢~雖然動圖效果太多也會晃眼睛），這樣下面的同學和老師就不會昏昏欲睡啦~